Projeto Pessoal - Atividade 1.1
Projeto de Vida – por Ana Maria Lenci Bordinhão
Tenho, hoje, 46 anos, e desde os
onze anos estou no mercado de trabalho. É claro que, no início, na
informalidade. Porém, trabalhava em um comércio da família. São, portanto, 35
anos de serviços prestados!
Nesta altura do “campeonato”,
como se diz, meus projetos de vida não se voltam exclusivamente para mim, como
quando eu era jovem. Hoje, meu maior sonho é poder estudar o meu filho, vendo-o
ser um profissional capaz, competente e bem sucedido na área da Ciência da
Computação. Creio que quando ele se formar, e tiver um bom emprego nessa área,
serei uma das pessoas mais felizes!
Mas digamos que tenho um sonho
particular também. Apesar de que este sonho também envolve outras pessoas.
Digamos que eu não esteja a muito tempo de minha aposentadoria. Sendo assim,
quero muito poder curtir com minha família algumas viagens, com a calma e o
tempo disponíveis que uma pessoa aposentada merece. Quero conhecer mais o meu
país! Do Oiapoque ao Chuí! Kkkkk... Pois mesmo já tendo viajado para alguns
lugares, esse país é imenso e belo, e merece receber a minha ilustre visita, em
muitos lugares. Kkkk....
Brincadeiras à parte, desejo,
acima de tudo, ser uma pessoa saudável e ter uma família igualmente saudável.
Pois com saúde, tudo se conquista. Até um carro exclusivamente meu...e este é
mais um dos meus sonhos. Ainda estou escolhendo o modelo, sem pressa, pois
gosto muito de refletir bem antes de tomar decisões.
Enfim, creio que os sonhos vão
surgindo na vida, de acordo com as perspectivas que vão sendo construídas. Não
fosse assim, ao realizar um sonho estaríamos fadados a não ter mais em que
pensar. Mas, como me sinto jovem, ainda, pretendo renovar meus sonhos, por
muitos e muitos anos!!! Abraços a todos!!!
DIÁLOGO TEÓRICO (Fórum) - JOHN DEWEY - Atividade 1.2
De acordo com o teórico John Dewey, "Só a inteligência dá ao homem a capacidade de modificar o ambiente ao seu redor. Por isso, o aluno deve ter a liberdade de elaborar as próprias certezas, os próprios conhecimentos. Mas isso, de acordo com o pensamento desse autor, não significa reduzir a importância do currículo ou dos saberes do educador. Em lugar de apenas apresentar os conteúdos com soluções prontas, o professor deve apresentá-los em forma de questões ou problemas." A princípio, essa ideia me pareceu meio perigosa, correndo o risco de fugir ao controle do educador. Mas, ao me aprofundar mais na leitura das ideias de John Dewey, fiquei sabendo que as bases teóricas dos PCNs têm inspiração nas ideias do educador. Que bom, pois para o trabalho com Projetos, pode ser muito enriquecedor trabalhar com o objetivo de não dar definições ou conceitos já elaborados, mas incentivar os alunos a raciocinar e elaborar os próprios conceitos, para depois confrontá-los com o conhecimento já sistematizado. Percebi, afinal, que a grande lição deixada por John Dewey é a de que, não havendo separação entre vida e educação, esta deve preparar para a vida, promovendo seu constante desenvolvimento. Pois as crianças não estão, em um dado momento, sendo preparadas para a vida e, em outro, vivendo.
Projeto e suas Características (Fórum) - Atividade 1.3
Após ler a entrevista da Professora Maria Elizabeth de Almeida, refleti sobre o Projeto na escola. Concordo quando ela fala que nem tudo na escola se baseia em projetos, pois, caso contrário, estaríamos "engessando" a ideia de projeto e ele perderia seu sentido. Realmente, o projeto, como ela diz, deve ser um desafio lançado e discutido com os envolvidos nele: os alunos. Ele só terá sentido se os alunos se envolverem nas atividades, em busca de dados, respostas, novos conhecimentos que possam ser agregados aos antigos, com vistas ao crescimento do aprendizado. E, como a própria professora disse, o projeto pode iniciar em determinada disciplina do currículo e ir se ampliando, de acordo com a necessidade. Ou, ao contrário, começar de forma interdisciplinar e ir afunilando, para focar o aprendizado desejado. Sem esquecer que, como todo projeto, ele pode e deve ser revisado durante o percurso de execução, tendo em vista as ocorrências do percurso de sua realização.
Banco de Projetos - Atividade 1.4
BANCO DE PROJETOS
- EProinfo Eixo 1 – Atividade 1.4
1)Nome do cursista: Ana Maria Lenci Bordinhão
2)Identificação do Local: Colégio Objetivo/Pedreira/SP
Série:
5º Ano, com 30 alunos,
Áreas: Língua Portuguesa e
Informática
Duas Professoras envolvidas: a de Língua Portuguesa e a de Informática
3)Título do Projeto: “O Contador de
Histórias”
4)Características do Projeto: O Projeto é disciplinar, pois é realizado
na disciplina de Língua Portuguesa; mas torna-se interdisciplinar no momento em
que as crianças recebem orientações da professora de Informática.
5)Descrição Geral: O projeto visa a melhorar as competências da leitura e da
escrita, além da utilização do contexto digital.
Através da leitura de diversos livros, de forma individual e
compartilhada, trabalhar o gosto pela leitura e a estrutura de textos
narrativos e poéticos.
A partir dessas leituras, trabalhar a produção de textos
individuais e em duplas, com o objetivo de produzir um livro de textos da
turma.
6)Tecnologias utilizadas: Computador, com acesso à internet; editor de textos
do Word; máquina de Xerox, máquina fotográfica, Blog da turma para divulgação
do projeto.
7)Comentários: O mérito do projeto está no incentivo à leitura, no
aprimoramento da competência de produção textual (narrativos e poéticos), bem
como pelo motivo de inserir os alunos no contexto digital, incentivando o uso
do editor de textos do Word, a pesquisa em sites na internet e a utilização de
um Blog coletivo.
PROPOSTA DO PROJETO - Atividade 1.5
ROTEIRO
PROPOSTA DO PROJETO
1.
Identificação
Nome do cursista
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Ana Maria Lenci Bordinhão
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Nome da Escola: Colégio Objetivo/Pedreira
Local: Pedreira/SP
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Série: 5º Ano Número de
alunos: 30
|
|
Professores envolvidos: Ana Maria Lenci
Bordinhão
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2.
Problemática a ser estudada / Definição do Tema
Leitura e Produção de textos no Contexto Digital /
Projeto:”O Contador de Histórias”
|
O que instiga /
mobiliza a fazer o estudo?
3.
Justificativa
Necessidade de
incentivar o gosto pela leitura, e melhorar a competência para produzir
textos, além de introduzir o contexto digital ao trabalho com textos.
|
Por que?
4.
Objetivo (s)
Ler diversos tipos
de livros, em diferentes gêneros textuais, observando as características de
cada gênero para, a partir daí, produzir um livro com os textos da turma.
|
O que vamos fazer?
5.
Conteúdos
Leitura de
narrativas (fábulas, textos de mistério, suspense e humor), Leitura de textos
poéticos; produção de textos narrativos e poéticos.
|
Quais Conceitos? (por
ex: Língua portuguesa: diferentes tipo de gêneros textuais)
6.
Disciplinas envolvidas
Língua Portuguesa
|
7.
Metodologia / Procedimentos / Cronograma
Durante o ano
letivo, compartilhar momentos de leitura com os alunos.
*Esses momentos
serão divididos entre leituras coletivas (todos com o mesmo livro) e leituras
individuais (cada um com seu livro). A professora conduz os momentos de
leitura coletiva, e incentiva a participação dos alunos, fazendo uma
dramatização das falas das personagens.
*Pesquisa, com a
utilização da internet, de poemas que sejam do gosto dos alunos. Cada aluno
declama para os colegas e a professora o seu poema preferido.
*A partir do estudo
dos componentes da narrativa, bem como de sua estrutura textual, produzir
textos, ora individualmente, ora em duplas (para que haja a troca de ideias).
*Estudar a
estrutura textual dos poemas e produzir textos poéticos com tema
pré-definido.
*Os textos passam
pela correção da professora, que faz os comentários necessários, e depois os
alunos digitam seus textos, que farão parte de um livro de produção coletiva.
*O período de
realização do projeto é o ano letivo, tendo os momentos de leitura, estudo
das estruturas textuais, produção de textos, correção e digitação de forma
intercalada durante o período.
|
Como o projeto será
desenvolvido? (Descrição de como será desenvolvido)
8.
Recursos a serem utilizados (tecnológicos ou não)
Livros para
leitura, internet para pesquisas, caderno para fazer os registros e
produções, textos digitados no computador e posteriormente impressos na
impressora, e.v.a. para a confecção das capas dos livros, máquina de Xerox
para a produção das cópias dos textos,
Máquina fotográfica
para registrar o processo de evolução do projeto e sua finalização.
|
9.
Registro do processo
Leituras e
dramatizações de textos e livros, estudo da estrutura textual das narrativas
(fábulas e contos infantis, contos de mistério e suspense, poemas), produção
de textos individuais e em dupla, digitação dos textos, elaboração do livro
(com sua capa), realização de uma tarde de autógrafos para a socialização dos
trabalhos.
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10.
Avaliação e Resultados esperados
*Espera-se que, no
decorrer do projeto, as competências de leitura e escrita dos alunos sejam
aprimoradas; e que o gosto pela leitura seja incentivado.
*A avaliação
ocorrerá durante todo o processo de realização do projeto, com a observação
da fluência da leitura dos alunos e de sua capacidade de produzir textos.
*Também serão
avaliados em momentos pontuais, quando a professora pode observar a evolução
da competência de produção de textos adquirida pelos alunos no decorrer do
processo. Após as orientações recebidas por eles durante as correções,
observar se a competência e a habilidade de ler e produzir textos é
aprimorada.
|
11.
Divulgação / Socialização do Projeto realizado
*Ao finalizar o
projeto, será divulgado o livro que a turma produziu com a realização de uma
tarde de autógrafos, na qual cada aluno entregará aos seus pais um exemplar
do livro.
*Além disso, as
fases de produção do projeto serão fotografadas e todos os registros serão
divulgados no Blog da turma.
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Poster, Painel, Blog,
Evento.....
12.
Referências Bibliográficas
Livros lidos com a
turma de forma coletiva:
*Tapete Mágico
(Quatro Histórias de Diferentes Países)- de Ana Maria Machado (Ed. Ática)
*O Encafronhador de
Trombilácios – de Rosana Rios (Ed. Scipione)
*A Máquina
Fantabulástica – de Simone Saueressig (Ed. Scipione)
*Contos de Perrault
– Recontados por Ruth Rocha (Ed.Moderna)
*Vejam Como Eu Sei
Escrever – de José Paulo Paes (Ed. Ática)
*Prendedor de
Sonhos – de João Anzanello Carrascoza (Ed. Scipione)
*A Invasão dos
Erros de Português – de William Tucci (Ed. Scipione)
*12 Fábulas de
Esopo (Ed.Ática)
*Poemas para
Brincar – de José Paulo Paes (Ed. Ática)
Os sites
pesquisados pelas crianças foram de escolha individual.
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REFLEXÃO SOBRE A APRENDIZAGEM - Atividade 1.6 - Diário de Bordo
Para transformar a informação em
conhecimento é preciso que as informações sejam trabalhadas conjuntamente em
várias situações de aprendizagem, de modo que o aluno possa estabelecer
relações, comparar, diferenciar, experimentar, atribuir significado e sistematizar
os conceitos envolvidos num processo contínuo de (re)construção de
conhecimentos.
Tomar decisão é mais do que resolver um problema, pois implica
mobilizar valores, estabelecer raciocínios, enfrentar dilemas e decidir pelo
que se julga melhor, mais justo, mais condizente para o sujeito e para a
sociedade à qual pertence (MACEDO, 2002, p.127) A teoria de Vygotsky (1989),
enfatiza a importância da interação social no processo de construção das
funções psicológicas humanas. O aluno aprende a partir da interação com o meio
em que vive, com a realidade e com outras pessoas. Cada ser humano é ao mesmo
tempo ativo e interativo.
O desenvolvimento do homem resulta de um processo
sócio-histórico, sendo o aprendizado de origem social e pautado na
interdependência dos indivíduos envolvidos no processo, incluindo aquele que
aprende e aquele que ensina e a relação que se estabelece entre eles. O artigo
Pedagogia de projetos: fundamentos e implicações, de Maria Elisabette Brisola
Brito Prado, traz à tona a discussão sobre como conceber e tratar a conexão
entre os distintos cenários em que se trabalham projetos na escola, mantendo a
coerência conceitual entre estes de modo que sejam reconstruídas novas formas
de ensinar e aprender que incorporem distintas mídias e conteúdos curriculares
dentro de uma abordagem construcionista.
Evidencia-se assim que o trabalho com
projetos inverte a lógica do currículo definido em grades de conteúdos
temáticos estanques, induzindo o professor a colocar em jogo as problemáticas
que permeiam o cotidiano. As questões e os conceitos do senso comum que emergem
no diálogo com o aluno são então transformados em questões e temas a serem
investigados por meio de projetos. Porém, no trabalho com projetos há de se ir
além da superação de desafios, buscando desvelar e formalizar os conceitos
implícitos no desenvolvimento do trabalho para que se estabeleça o ciclo da
produção do conhecimento científico que vai tecendo o currículo na ação.
Portanto, é fundamental que o professor compreenda as potencialidades, as
implicações e as exigências do desenvolvimento de projetos em sala de aula, nos
quais os alunos são sujeitos ativos da aprendizagem, procurando propor
estratégias e reflexões que contemplem a autoria dos alunos e preservem a
função essencial da escola: o desenvolvimento da autonomia do ser humano, a
produção de conhecimentos e a construção da cidadania.
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